2026-2027 EĞİTİM-ÖĞRETİM YILI MATEMATİK DERSİ GÜNLÜK DERS PLANI
1. Bölüm · Genel Bilgiler
| Ders | Matematik | Sınıf / Şube | 6. Sınıf |
|---|---|---|---|
| Hafta | 34. Hafta (31 Mayıs- 04 Haziran) | Süre | 5 ders saati (3 saat öğrenme-öğretme + 2 saat okul temelli planlama) |
| Tema / Ünite | GEOMETRİK NİCELİKLER | ||
| Konu (İçerik Çerçevesi) | Çemberin ve Çapın Uzunlukları Arasındaki İlişki | ||
| Program | Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli Ortaokul Matematik Dersi Öğretim Programı | ||
2. Bölüm · Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri
- a) Çemberin uzunluğu ile çap uzunluğu arasındaki ilişkiye yönelik varsayımlarda bulunur.
- b) Çemberlerin uzunlukları ile çap uzunlukları arasındaki ilişkileri listeler.
- c) Çemberin uzunluğu ile çap uzunluğu arasındaki ilişkiyi varsayımlarıyla karşılaştırır.
- ç) Çemberin uzunluğu ile çap uzunluğu arasındaki ilişkiye yönelik önermeler sunar.
- d) Elde ettiği ilişkiye yönelik değerlendirmeler yapar.
| Beceriler | Çıkarım yapma |
|---|
3. Bölüm · Programlar Arası Bileşenler
| Sosyal-Duygusal Öğrenme Becerileri | SDB1.3. Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma) · SDB2.1. İletişim · SDB2.2. İş Birliği · SDB3.1. Uyum · SDB3.3. Sorumlu Karar Verme |
|---|---|
| Değerler | D7. Estetik · D10. Mütevazılık · D14. Saygı |
| Okuryazarlık Becerileri | OB2.Dijital Okuryazarlık · OB4. Görsel Okuryazarlık |
4. Bölüm · Öğrenme-Öğretme Uygulamaları
Farklı boyutlarda yuvarlak nesneler (bardak, tabak, kavanoz kapağı) sınıfa getirilir. “Çevre uzunluğu çapın kaç katıdır?” sorusu sorulur.
- aÖğrenciler çemberin uzunluğu ile çapı arasındaki ilişkiye yönelik varsayımlarda bulunur.
- bNesnelerin çevresi ip ile, çapı cetvelle ölçülüp tabloya işlenir; çevre/çap oranları listelenir.
- cOranların yaklaşık 3,14’e yakın olduğu fark edilir ve varsayımlarla karşılaştırılır; π sayısı tanıtılır.
Ara değerlendirme: Öğrenciler dersin sonunda öğrendiklerini kısaca özetler; çıkış kartı ile öğrenme düzeyleri izlenir ve gelecek derste sürdürülecek noktalar belirlenir.
Araç-gereç ve materyaller: İp, cetvel, şerit metre, yuvarlak nesneler, hesap makinesi
5. Bölüm · Farklılaştırma
| Destekleme | Ölçümler ve bölme işlemi hesap makinesiyle yapılır. |
|---|---|
| Zenginleştirme | π sayısının tarihçesi ve Arşimet’in yöntemi araştırılır. |
Farklılaştırma kapsamındaki tüm uygulamalar; öğrencilerin ilgi, ihtiyaç ve istekleri göz önünde bulundurularak öğretmenler tarafından hazırbulunuşluk düzeyi, öğrenme hızı ve öğrenme profillerine göre gruplandırma yapılarak; içerik, süreç, öğrenme ortamı ve ürün boyutlarında uyarlamalar geliştirilerek; esnek öğretim yöntem ve teknikleri kullanılarak; süreç içinde sürekli, geliştirici (biçimlendirici) değerlendirmelerle izlenip gerekli düzenlemeler yapılarak planlanır ve yürütülür.
6. Bölüm · Ölçme ve Değerlendirme
- Çalışma kâğıtları
- İzleme testi
- Zihin haritası
- Öz değerlendirme formu
- Akran değerlendirme formu
- Performans görevi
- Bütüncül dereceli puanlama anahtarı
- Analitik dereceli puanlama anahtarı
Süreç boyunca biçimlendirici değerlendirme yapılır; öğrencilere zamanında ve yapıcı geri bildirim verilir.
7. Bölüm · Okul Temelli Planlama ve Belirli Gün ve Haftalar
| Okul Temelli Planlama 2 ders saati | Zümre öğretmenler kurulu tarafından ders kapsamında yapılması kararlaştırılan okul dışı öğrenme etkinlikleri; yerel çalışmalar, sosyal etkinlikler, proje ve okuma çalışmaları, araştırma ve gözlem gibi etkinlikler bu saatlerde gerçekleştirilir. |
|---|
Öğretmen Yansıtmaları
- Öğrenme çıktılarına ulaşma düzeyi ve gözlenen güçlükler:
- Planın uygulanmasında yapılan değişiklikler ve nedenleri:
- Gelecek derslerde dikkate alınacak noktalar: