2026-2027 EĞİTİM-ÖĞRETİM YILI MATEMATİK DERSİ GÜNLÜK DERS PLANI
1. Bölüm · Genel Bilgiler
| Ders | Matematik | Sınıf / Şube | 6. Sınıf |
|---|---|---|---|
| Hafta | 22. Hafta (01-05 Mart) | Süre | 5 ders saati (5 × 40 dakika) |
| Tema / Ünite | GEOMETRİK ŞEKİLLER | ||
| Konu (İçerik Çerçevesi) | Üçgenin Açıları / Yamuk, Paralelkenar, Eşkenar Dörtgen, Dikdörtgen ve Karenin Kenar, Açı ve Köşegen Özellikleri | ||
| Program | Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli Ortaokul Matematik Dersi Öğretim Programı | ||
2. Bölüm · Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri
- a) Üçgen, yamuk, paralelkenar, eşkenar dörtgen, dikdörtgen ve karenin açıları ile ilgili problemlerde matematiksel bileşenleri (şekil, açı ölçüsü, kenar uzunluğu, paralellik, diklik gibi) belirler.
- b) Matematiksel bileşenler arasındaki ilişkiyi belirler.
- c) Problem bağlamındaki temsilleri farklı temsillere dönüştürür.
- ç) Matematiksel temsillere dönüştürdüğü problemi kendi ifadeleri ile açıklar.
- d) Problemin çözümü için stratejiler geliştirir.
- e) Belirlenen stratejileri çözüm için uygular.
- f) Çözüm yollarını kontrol eder ve çözüme ulaştırmayan stratejiyi değiştirir.
- g) Problemin çözümü için kullandığı veya geliştirdiği stratejileri gözden geçirerek alternatif çözüm yollarını değerlendirir.
- ğ) Kullandığı strateji veya stratejileri farklı problemlerin çözümlerine geneller.
- h) Genellemenin geçerliliğini matematiksel örneklerle değerlendirir.
| Beceriler | Matematiksel problem çözme |
|---|
3. Bölüm · Programlar Arası Bileşenler
| Sosyal-Duygusal Öğrenme Becerileri | SDB1.2. Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme) · SDB2.1. İletişim · SDB3.3. Sorumlu Karar Verme |
|---|---|
| Değerler | D3. Çalışkanlık · D4. Dostluk · D16. Sorumluluk |
| Okuryazarlık Becerileri | OB2. Dijital Okuryazarlık |
4. Bölüm · Öğrenme-Öğretme Uygulamaları
Bir çatı makası ya da köprü iskeletinde bilinmeyen açının bulunmasını gerektiren bir problem durumu sunulur.
- aProblemlerdeki şekil, açı ölçüsü, kenar uzunluğu, paralellik ve diklik gibi bileşenler belirlenir.
- bBileşenler arasındaki ilişkiler (iç açılar toplamı, paralel doğrularda açılar) belirlenir.
- cSözel problemler şekle, şekilli problemler denklem benzeri ifadelere dönüştürülür.
- çÖğrenciler temsilleri kullanarak problemi kendi ifadeleriyle açıklar.
- dÇözüm için yardımcı doğru çizme, parçalara ayırma gibi stratejiler geliştirilir.
- eStratejiler uygulanarak açı problemleri çözülür.
- fÇözümler ölçerek ve farklı yolla kontrol edilir.
- gAlternatif çözüm yolları değerlendirilir.
- ğStratejiler yeni problemlere genellenir.
- hGenellemelerin geçerliliği örneklerle değerlendirilir.
İzleme testi ve öz değerlendirme formu uygulanır.
Araç-gereç ve materyaller: Açıölçer, cetvel, problem kartları
5. Bölüm · Farklılaştırma
| Destekleme | Problemler tek adımlı ve şekilli olarak verilir. |
|---|---|
| Zenginleştirme | Çok adımlı ve yardımcı çizim gerektiren problemler verilir. |
Farklılaştırma kapsamındaki tüm uygulamalar; öğrencilerin ilgi, ihtiyaç ve istekleri göz önünde bulundurularak öğretmenler tarafından hazırbulunuşluk düzeyi, öğrenme hızı ve öğrenme profillerine göre gruplandırma yapılarak; içerik, süreç, öğrenme ortamı ve ürün boyutlarında uyarlamalar geliştirilerek; esnek öğretim yöntem ve teknikleri kullanılarak; süreç içinde sürekli, geliştirici (biçimlendirici) değerlendirmelerle izlenip gerekli düzenlemeler yapılarak planlanır ve yürütülür.
6. Bölüm · Ölçme ve Değerlendirme
- Çalışma kâğıdı
- Performans görevi
- Zihin haritası
- İzleme testi
- Analitik dereceli puanlama anahtarı
- Bütüncül dereceli puanlama anahtarı
- Öz değerlendirme formu
- Akran değerlendirme formu
- Grup değerlendirme formu
Süreç boyunca biçimlendirici değerlendirme yapılır; öğrencilere zamanında ve yapıcı geri bildirim verilir.
Öğretmen Yansıtmaları
- Öğrenme çıktılarına ulaşma düzeyi ve gözlenen güçlükler:
- Planın uygulanmasında yapılan değişiklikler ve nedenleri:
- Gelecek derslerde dikkate alınacak noktalar: