2026-2027 EĞİTİM-ÖĞRETİM YILI MATEMATİK DERSİ GÜNLÜK DERS PLANI
1. Bölüm · Genel Bilgiler
| Ders | Matematik | Sınıf / Şube | 6. Sınıf |
|---|---|---|---|
| Hafta | 1. Hafta (14-18 Eylül) | Süre | 5 ders saati (5 × 40 dakika) |
| Tema / Ünite | SAYILAR VE NİCELİKLER (1) | ||
| Konu (İçerik Çerçevesi) | Bir Doğal Sayının Çarpanları ve Katları | ||
| Program | Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli Ortaokul Matematik Dersi Öğretim Programı | ||
2. Bölüm · Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri
- a) Karşılaştığı durumlarda bir doğal sayının çarpan ve katlarına yönelik varsayımlarda bulunur.
- b) Varsayımına yönelik örnek durumların içerdiği ilişkileri inceleyerek bir doğal sayının çarpan ve katlarına ilişkin genellemeleri belirler.
- c) Elde ettiği genellemelerin varsayımını karşılayıp karşılamadığını çeşitli modellerle gösterir.
- ç) Varsayımı ile ilgili ulaştığı sonuca yönelik doğrulayabileceği matematiksel bir önermeyi sözel ya da sembolik temsil ile sunar.
- d) Farklı problemlerin pratik yoldan çözümüne yönelik oluşturduğu önermenin gerekçelerini sunar.
- e) Önermenin geçerliliğini destekleyen kapsayıcı örnekler verir.
- f) İşe koştuğu doğrulamanın benzer önermelere uygulanıp uygulanamayacağını değerlendirir.
| Beceriler | Matematiksel muhakeme |
|---|
3. Bölüm · Programlar Arası Bileşenler
| Sosyal-Duygusal Öğrenme Becerileri | SDB2.1. İletişim · SDB2.2. İş Birliği · SDB2.3. Sosyal Farkındalık |
|---|---|
| Değerler | D9. Merhamet · D14. Saygı |
| Okuryazarlık Becerileri | OB1. Bilgi Okuryazarlığı · OB4. Görsel Okuryazarlık |
4. Bölüm · Öğrenme-Öğretme Uygulamaları
“24 öğrenciyi eşit sayıda kişiden oluşan gruplara kaç farklı şekilde ayırabiliriz?” sorusu sorulur; öğrenciler somut nesnelerle gruplama yapar.
- aÖğrenciler gruplama deneyimlerinden yola çıkarak bir sayının çarpanları ve katları hakkında varsayımlarda bulunur.
- bDikdörtgen modelleri (kareli kâğıtta aynı alanlı dikdörtgenler) ile 12, 18, 24 sayılarının çarpanları bulunur; katlar sayı doğrusunda atlayarak sayma ile gösterilir.
- cVarsayımlar çarpan ağacı, dikdörtgen modeli ve sayı doğrusu ile sınanır.
- çÖğrenciler “Bir sayının çarpanları sonlu, katları sonsuzdur.” gibi önermeleri sözel ve sembolik olarak ifade eder.
- dÖnermelerin eşit paylaştırma ve gruplama problemlerini pratik çözmeye katkısı gerekçelendirilir.
- eÖnermelerin geçerliliğini destekleyen kapsayıcı örnekler verilir; 1 ve sayının kendisinin her zaman çarpan olduğu vurgulanır.
- fKullanılan doğrulama yönteminin benzer önermelere uygulanabilirliği tartışılır.
Çarpan-kat bingo oyunu oynanır; çıkış kartında bir sayının tüm çarpanları ve ilk beş katı yazdırılır.
Araç-gereç ve materyaller: Birim küpler, kareli kâğıt, sayı doğrusu, bingo kartları
5. Bölüm · Farklılaştırma
| Destekleme | Çarpanlar dikdörtgen modeli üzerinde somut olarak bulunur. |
|---|---|
| Zenginleştirme | Çarpan sayısı tek olan sayıların (tam kareler) özelliği araştırılır. |
Farklılaştırma kapsamındaki tüm uygulamalar; öğrencilerin ilgi, ihtiyaç ve istekleri göz önünde bulundurularak öğretmenler tarafından hazırbulunuşluk düzeyi, öğrenme hızı ve öğrenme profillerine göre gruplandırma yapılarak; içerik, süreç, öğrenme ortamı ve ürün boyutlarında uyarlamalar geliştirilerek; esnek öğretim yöntem ve teknikleri kullanılarak; süreç içinde sürekli, geliştirici (biçimlendirici) değerlendirmelerle izlenip gerekli düzenlemeler yapılarak planlanır ve yürütülür.
6. Bölüm · Ölçme ve Değerlendirme
- Tanılayıcı dallanmış ağaç
- Öz değerlendirme
- Akran değerlendirme
- Grup değerlendirme
- İzleme testi
- Gelişim raporu
- Performans görevi
- Bütüncül dereceli puanlama anahtarı
Süreç boyunca biçimlendirici değerlendirme yapılır; öğrencilere zamanında ve yapıcı geri bildirim verilir.
Öğretmen Yansıtmaları
- Öğrenme çıktılarına ulaşma düzeyi ve gözlenen güçlükler:
- Planın uygulanmasında yapılan değişiklikler ve nedenleri:
- Gelecek derslerde dikkate alınacak noktalar: