2026-2027 EĞİTİM-ÖĞRETİM YILI MATEMATİK DERSİ GÜNLÜK DERS PLANI
1. Bölüm · Genel Bilgiler
| Ders | Matematik | Sınıf / Şube | 7. Sınıf |
|---|---|---|---|
| Hafta | 9. Hafta (09-13 Kasım) | Süre | 5 ders saati (2 + 2 + 1 saat) |
| Tema / Ünite | GEOMETRİK NİCELİKLER (1) | ||
| Konu (İçerik Çerçevesi) | Dikdörtgenler Prizmasının Hacmi ve Yüzey Alanı | ||
| Program | Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli Ortaokul Matematik Dersi Öğretim Programı | ||
2. Bölüm · Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri
- a) Dikdörtgenler prizmasının farklı yüzey açınımlarını inceler.
- b) Dikdörtgenler prizmasının yüzey açınımı ile yüzey alanı arasındaki ilişkileri ifade eder.
- c) Dikdörtgenler prizmalarının yüzey açınımlarından yararlanarak yüzey alanlarını hesaplar.
- a) Dikdörtgenler prizmalarının hacimlerini karşılaştırarak inceler.
- b) Eş nesneler ile doldurulmuş dikdörtgenler prizmasını oluşturur.
- c) Dikdörtgenler prizmasını oluşturan eş nesnelerin sayısını prizmanın hacmi olarak ifade eder.
- a) Dikdörtgenler prizmasının hacmini belirlemede ölçüt olarak birim küpleri belirler.
- b) Dikdörtgenler prizmasının hacmini belirlemek için prizmaların içine yerleştirilen birim küpleri sayar.
- c) Toplam birim küp sayısı ile dikdörtgenler prizmasının ayrıt uzunluklarını karşılaştırır.
- ç) Birim küpleri farklı stratejilerle sayarak dikdörtgenler prizmasının hacmini taban alanı ile yüksekliğin çarpımı olarak ifade eder.
| Beceriler | Yorumlama · Değerlendirme |
|---|
3. Bölüm · Programlar Arası Bileşenler
| Sosyal-Duygusal Öğrenme Becerileri | SDB1.1. Kendini Tanıma (Öz Farkındalık) · SDB1.2. Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme) · SDB2.1. İletişim · SDB2.2. İş Birliği · SDB2.3. Sosyal Farkındalık · SDB3.2. Esneklik · SDB3.3. Sorumlu Karar Verme |
|---|---|
| Değerler | D17. Tasarruf |
| Okuryazarlık Becerileri | OB1. Bilgi Okuryazarlığı · OB2. Dijital Okuryazarlık · OB4. Görsel Okuryazarlık |
4. Bölüm · Öğrenme-Öğretme Uygulamaları
Bir ayakkabı kutusu açılarak düz hâle getirilir. “Kutuyu kaplamak için ne kadar kâğıt gerekir?” sorusu sorulur.
- aDikdörtgenler prizmasının farklı yüzey açınımları kareli kâğıtta çizilerek incelenir.
- bAçınım ile yüzey alanı arasındaki ilişki ifade edilir; karşılıklı yüzlerin eşliği fark ettirilir.
- cAçınımlardan yararlanılarak yüzey alanları hesaplanır.
Hediye paketi problemi ile değerlendirme yapılır.
Araç-gereç ve materyaller: Boş kutular, kareli kâğıt, makas, cetvel
İki farklı kutu gösterilir. “Hangisi daha çok şey alır?” sorusu sorulur.
- aDikdörtgenler prizmalarının hacimleri eş nesneler (küp, şeker) doldurularak karşılaştırılır.
- bEş nesnelerle doldurulmuş dikdörtgenler prizması oluşturulur.
- cPrizmayı oluşturan eş nesnelerin sayısı prizmanın hacmi olarak ifade edilir.
“Hacim nedir?” sorusu öğrenme günlüğünde yanıtlanır.
Araç-gereç ve materyaller: Birim küpler, küp şeker, farklı boyutta kutular
“Kutuyu tamamen doldurmadan içine kaç küp sığacağını bulabilir miyiz?” sorusu sorulur.
- aHacim ölçümünde ölçüt olarak birim küp (1 cm³) belirlenir.
- bPrizmaların içine yerleştirilen birim küpler sayılır; kısmen doldurulmuş prizmalarda eksik küpler tahmin edilir.
- cToplam birim küp sayısı ile ayrıt uzunlukları karşılaştırılarak tabloya yazılır.
Ara değerlendirme: Öğrenciler dersin sonunda öğrendiklerini kısaca özetler; çıkış kartı ile öğrenme düzeyleri izlenir ve gelecek derste sürdürülecek noktalar belirlenir.
Araç-gereç ve materyaller: Birim küpler, kutular, tablo şablonu
5. Bölüm · Farklılaştırma
| Destekleme MAT.7.4.2 | Açınımlar hazır şablon olarak verilir. |
|---|---|
| Zenginleştirme MAT.7.4.2 | Aynı yüzey alanlı farklı prizmalar araştırılır. |
| Destekleme MAT.7.4.3 | Somut doldurma etkinliği ile çalışılır. |
| Zenginleştirme MAT.7.4.3 | Farklı eş nesnelerle ölçmenin sonuçları karşılaştırılır. |
| Destekleme MAT.7.4.4 | Katman sayma kartları kullanılır. |
| Zenginleştirme MAT.7.4.4 | Hacmi 24 cm³ olan tüm prizmalar listelenir. |
Farklılaştırma kapsamındaki tüm uygulamalar; öğrencilerin ilgi, ihtiyaç ve istekleri göz önünde bulundurularak öğretmenler tarafından hazır bulunuşluk düzeyi, öğrenme hızı ve öğrenme profillerine göre gruplandırma yapılarak; içerik, süreç, öğrenme ortamı ve ürün boyutlarında uyarlamalar geliştirilerek; esnek öğretim yöntem ve teknikleri kullanılarak; süreç içinde sürekli, geliştirici (biçimlendirici) değerlendirmelerle izlenip gerekli düzenlemeler yapılarak planlanır ve yürütülür.
6. Bölüm · Ölçme ve Değerlendirme
- Çalışma Kâğıtları
- Açık Uçlu Sorular
- Zihin Haritası
- Kontrol Listesi
- Öz Değerlendirme Formu
- Performans Görevi
- Bütüncül Dereceli Puanlama Anahtarı
- Analitik Dereceli Puanlama Anahtarı
Süreç boyunca biçimlendirici değerlendirme yapılır; öğrencilere zamanında ve yapıcı geri bildirim verilir.
7. Bölüm · Okul Temelli Planlama ve Belirli Gün ve Haftalar
| Belirli Gün ve Haftalar | Atatürk Haftası · (10-16 Kasım) Uygun olan ders anlarında konu ile ilişkilendirilerek anlam ve önemi üzerinde durulur. |
|---|
Öğretmen Yansıtmaları
- Öğrenme çıktılarına ulaşma düzeyi ve gözlenen güçlükler:
- Planın uygulanmasında yapılan değişiklikler ve nedenleri:
- Gelecek derslerde dikkate alınacak noktalar: