2026-2027 EĞİTİM-ÖĞRETİM YILI MATEMATİK DERSİ GÜNLÜK DERS PLANI
1. Bölüm · Genel Bilgiler
| Ders | Matematik | Sınıf / Şube | 5. Sınıf |
|---|---|---|---|
| Hafta | 4. Hafta (05-09 Ekim) | Süre | 5 ders saati (5 × 40 dakika) |
| Tema / Ünite | GEOMETRİK ŞEKİLLER | ||
| Konu (İçerik Çerçevesi) | Açı Ölçme | ||
| Program | Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli Ortaokul Matematik Dersi Öğretim Programı | ||
2. Bölüm · Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri
- a) Düzlemde iki veya üç doğrunun birbirine göre durumuna bağlı olarak oluşabilecek açılara dair varsayımlarda bulunur.
- b) Düzlemde iki veya üç doğrunun birbirine göre durumuna bağlı olarak oluşan açıları belirleyerek listeler.
- c) Belirlediği açıları varsayımlarıyla karşılaştırır.
- ç) Düzlemde iki veya üç doğrunun birbirine göre durumuna bağlı olarak oluşan açılara dair önerme sunar.
- d) Sunduğu önermelerin, doğruların oluşturduğu açıların incelenmesine yönelik katkısına dair gerekçe sunar.
| Beceriler | Çıkarım yapma |
|---|
3. Bölüm · Programlar Arası Bileşenler
| Sosyal-Duygusal Öğrenme Becerileri | SDB1.1. Kendini Tanıma (Öz Farkındalık) · SDB1.2. Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme) · SDB1.3.Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma) · SDB2.2. İş Birliği · SDB2.3. Sosyal Farkındalık |
|---|---|
| Değerler | D7. Estetik · D19.Vatanseverlik |
| Okuryazarlık Becerileri | OB2. Dijital Okuryazarlık · OB4. Görsel Okuryazarlık |
4. Bölüm · Öğrenme-Öğretme Uygulamaları
Makas, demiryolu makası ve yol kavşağı fotoğrafları gösterilir. “Kesişen yollar arasında hangi açılar oluşur? Aralarında bir ilişki var mı?” sorusuyla merak uyandırılır.
- aÖğrenciler kesişen iki doğru çizip oluşan açılar hakkında tahminlerini yazar: “Karşılıklı açılar eşit midir? Komşu açıların toplamı ne olur?”
- bÇizdikleri kesişen iki doğru ve üç doğrudan oluşan açıları açıölçerle ölçerek bir tabloda listeler.
- cÖlçüm sonuçları tahminlerle karşılaştırılır; ters açıların eşitliği ve doğru üzerindeki komşu açıların toplamının 180° olduğu fark ettirilir.
- çGruplar bulduklarını “Kesişen iki doğrunun oluşturduğu ters açılar …” biçiminde önerme olarak yazar ve sınıfa sunar.
- dÖnermelerin bilinmeyen açıyı ölçmeden bulmaya nasıl katkı sağladığı örnek sorularla tartışılır.
Bilinmeyen açıların hesaplandığı 3 soruluk çıkış kartı uygulanır. Akran değerlendirme formu ile grup sunumları değerlendirilir.
Araç-gereç ve materyaller: Açıölçer, cetvel, renkli kalemler, çalışma kâğıdı, dinamik geometri yazılımı
5. Bölüm · Farklılaştırma
| Destekleme | Açılar renklendirilerek ters ve komşu açılar görsel olarak eşleştirilir. |
|---|---|
| Zenginleştirme | Üç doğrunun bir noktada kesiştiği durumda oluşan altı açının toplamı araştırılır. |
Öğrencilerin ilgi, ihtiyaç ve istekleri göz önünde bulundurularak öğretmenler tarafından hazır bulunuşluk düzeyi, öğrenme hızı ve öğrenme profillerine göre gruplandırma yapılarak; içerik, süreç, öğrenme ortamı ve ürün boyutlarında uyarlamalar geliştirilerek; esnek öğretim yöntem ve teknikleri kullanılarak; süreç içinde sürekli, geliştirici (biçimlendirici) değerlendirmelerle izlenip gerekli düzenlemeler yapılarak planlanır ve yürütülür.
6. Bölüm · Ölçme ve Değerlendirme
- Gözlem Formu
- Çalışma Kâğıdı
- Kontrol Listesi
- Performans Görevi
- Öz Değerlendirme Formu
- Akran Değerlendirme Formu
- Öğrenme Günlüğü
- Zihin Haritası
- İzleme Testi
Süreç boyunca biçimlendirici değerlendirme yapılır; öğrencilere zamanında ve yapıcı geri bildirim verilir.
Öğretmen Yansıtmaları
- Öğrenme çıktılarına ulaşma düzeyi ve gözlenen güçlükler:
- Planın uygulanmasında yapılan değişiklikler ve nedenleri:
- Gelecek derslerde dikkate alınacak noktalar: