2026-2027 EĞİTİM-ÖĞRETİM YILI MATEMATİK DERSİ GÜNLÜK DERS PLANI
1. Bölüm · Genel Bilgiler
| Ders | Matematik | Sınıf / Şube | 5. Sınıf |
|---|---|---|---|
| Hafta | 31. Hafta (10-14 Mayıs) | Süre | 5 ders saati (5 × 40 dakika) |
| Tema / Ünite | iŞLEMLERLE CEBİRSEL DÜŞÜNME | ||
| Konu (İçerik Çerçevesi) | Değişme-Birleşme ve Dağılma Özellikleri | ||
| Program | Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli Ortaokul Matematik Dersi Öğretim Programı | ||
2. Bölüm · Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri
- a) Eşitliğin korunumuna, doğal sayılarla toplama ve çarpma işlemlerinin değişme, birleşme; çarpmanın toplama ve çıkarma işlemleri üzerine dağılma özelliklerine yönelik varsayımlarda bulunur.
- b) İncelediği örnekler üzerinden varsayımına yönelik genellemeleri belirler.
- c) Elde ettiği genellemelerin varsayımını karşılayıp karşılamadığını çeşitli ör nekler üzerinden sınar.
- ç) Varsayımı ile ilgili ulaştığı sonuca yönelik doğrulayabileceği matematiksel bir önermeyi sözel ve sembolik temsil ile sunar.
- d) Sunduğu önermenin katkısına yönelik gerekçe sunar.
| Beceriler | Çıkarım yapma |
|---|
3. Bölüm · Programlar Arası Bileşenler
| Sosyal-Duygusal Öğrenme Becerileri | SDB1.1. Kendini Tanıma (Öz Farkındalık) · SDB1.2. Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme) · SDB2.1. İletişim · SDB2.2. İş Birliği · SDB2.3. Sosyal Farkındalık · SDB3.2. Esneklik · SDB3.3. Sorumlu Karar verme |
|---|---|
| Değerler | D3. Çalışkanlık · D11. Özgürlük · D17. Tasarruf |
| Okuryazarlık Becerileri | OB4. Görsel Okuryazarlık |
4. Bölüm · Öğrenme-Öğretme Uygulamaları
Önceki derslerde bu öğrenme çıktısıyla ilgili yapılan çalışmalar kısa soru-cevap ile hatırlatılır; öğrencilerin takıldığı noktalar belirlenerek yeni etkinliklere bağlanır.
- cGenellemeler çıkarma ve bölmede de geçerli mi sorusuyla çeşitli örneklerde sınanır.
- çÖğrenciler ulaştıkları sonuçları sözel ve sembolik önermelerle ifade eder.
- dİşlem özelliklerinin zihinden işlem yapmayı nasıl kolaylaştırdığı (25×4×7) örneklerle gerekçelendirilir.
Zihinden hızlı işlem yarışması ve kullanılan özelliğin adlandırıldığı çıkış kartı yapılır.
Araç-gereç ve materyaller: Eşit kollu terazi, küpler, alan modeli şablonları, sayı kartları
5. Bölüm · Farklılaştırma
| Destekleme | Özellikler somut nesnelerle (küp grupları) modellenir. |
|---|---|
| Zenginleştirme | Dağılma özelliği kullanılarak iki basamaklı sayıların zihinden çarpımı stratejileri geliştirilir. |
Öğrencilerin ilgi, ihtiyaç ve istekleri göz önünde bulundurularak öğretmenler tarafından hazır bulunuşluk düzeyi, öğrenme hızı ve öğrenme profillerine göre gruplandırma yapılarak; içerik, süreç, öğrenme ortamı ve ürün boyutlarında uyarlamalar geliştirilerek; esnek öğretim yöntem ve teknikleri kullanılarak; süreç içinde sürekli, geliştirici (biçimlendirici) değerlendirmelerle izlenip gerekli düzenlemeler yapılarak planlanır ve yürütülür.
6. Bölüm · Ölçme ve Değerlendirme
- İzleme Testi
- Çalışma Kâğıdı
- Gözlem Formu
- Öz değerlendirme Formu
- Akran Değerlendirme Formu
- Grup Değerlendirme Formu
- Performans Görevi
- Bütüncül Dereceli Puanlama Anahtarı
- Analitik Dereceli Puanlama Anahtarı
Süreç boyunca biçimlendirici değerlendirme yapılır; öğrencilere zamanında ve yapıcı geri bildirim verilir.
Öğretmen Yansıtmaları
- Öğrenme çıktılarına ulaşma düzeyi ve gözlenen güçlükler:
- Planın uygulanmasında yapılan değişiklikler ve nedenleri:
- Gelecek derslerde dikkate alınacak noktalar: