2026-2027 EĞİTİM-ÖĞRETİM YILI MATEMATİK DERSİ GÜNLÜK DERS PLANI
1. Bölüm · Genel Bilgiler
| Ders | Matematik | Sınıf / Şube | 7. Sınıf |
|---|---|---|---|
| Hafta | 30. Hafta (03-07 Mayıs) | Süre | 5 ders saati (2 + 3 saat) |
| Tema / Ünite | İŞLEMLERLE CEBİRSEL DÜŞÜNME / VE DEĞİŞİMLER | ||
| Konu (İçerik Çerçevesi) | Denklem ve Eşitsizlikler / İspat | ||
| Program | Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli Ortaokul Matematik Dersi Öğretim Programı | ||
2. Bölüm · Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri
- a) Verilen gerçek yaşam problemlerindeki nicelikleri belirler.
- b) Nicelikler arasındaki eşitlik ve eşitsizlik ilişkilerini belirler.
- c) Belirlenen nicelikleri cebirsel olarak ifade eder.
- ç) Belirlenen nicelikleri ve ilişkileri denklem veya eşitsizlik olarak ifade eder.
- d) Denklem ve eşitsizliklerin çözümünde bir strateji oluşturur.
- e) Belirlediği stratejiyi çözüm için uygular.
- f) Çözümün doğruluğunu uygun örnek ve temsiller ile kontrol ederek çözüme ulaştırmayan stratejiyi değiştirir.
- g) Problemin çözümü için olası farklı çözüm stratejilerini inceler.
- ğ) Çözüme ulaştıran stratejilerin uyarlanabileceği uygun genelleme ve sınıflamalar yapar.
- h) Genellemenin geçerliliğini matematiksel örneklerle değerlendirir.
- a) Sayılar ve özellikleriyle ilgili ilişkilere yönelik örneklere ve örüntülere dayalı varsayımlarda bulunur.
- b) Varsayımına yönelik sayı örüntülerini listeler.
- c) Elde ettiği örüntülerin, varsayımını karşılayıp karşılamadığını sınar.
- ç) Ulaştığı sonuca yönelik doğrulayabileceği matematiksel bir önermeyi sözel veya cebirsel olarak ifade eder.
- d) Sunduğu önermenin katkısına yönelik gerekçeler sunar.
- e) Sayılar ve özelliklerine ilişkin durumlarda cebirsel ispat yöntemlerini seçerek işe koşar.
- f) Önermeyi gözden geçirerek yeni durumlara uyarlar.
| Beceriler | Matematiksel muhakeme |
|---|
3. Bölüm · Programlar Arası Bileşenler
| Sosyal-Duygusal Öğrenme Becerileri | SDB1.1. Kendini Tanıma (Öz Farkındalık) · SDB2.1. İletişim · SDB2.2. İş Birliği · SDB2.3. Sosyal Farkındalık · SDB3.1. Uyum · SDB3.2. Esneklik · SDB3.3. Sorumlu Karar Verme |
|---|---|
| Değerler | D3. Çalışkanlık · D5. Duyarlılık · D16. Sorumluluk · D17. Tasarruf |
| Okuryazarlık Becerileri | OB4. Görsel Okuryazarlık · OB8. Sürdürülebilirlik Okuryazarlığı |
4. Bölüm · Öğrenme-Öğretme Uygulamaları
Önceki derslerde bu öğrenme çıktısıyla ilgili yapılan çalışmalar kısa soru-cevap ile hatırlatılır; öğrencilerin takıldığı noktalar belirlenerek yeni etkinliklere bağlanır.
- ğÇözüme ulaştıran stratejilerin uyarlanabileceği genelleme ve sınıflamalar yapılır.
- hGenellemenin geçerliliği örneklerle değerlendirilir; öğrenciler problem kurar.
Performans görevi: Günlük hayattan denklem ve eşitsizlik gerektiren problem kurma ve çözme. Dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilir.
Araç-gereç ve materyaller: Eşit kollu terazi, cebir karoları, sayı doğrusu, problem kartları
“Ardışık üç tam sayının toplamı her zaman 3’ün katı mıdır?” sorusu sorulur; öğrenciler örneklerle dener.
- aSayılar ve özellikleriyle ilgili örüntülere dayalı varsayımlarda bulunulur (tek + tek = çift gibi).
- bVarsayıma yönelik sayı örüntüleri listelenir.
- cÖrüntülerin varsayımı karşılayıp karşılamadığı sınanır; karşı örnek aranır.
- çUlaşılan sonuç sözel ve cebirsel önerme olarak ifade edilir.
Ara değerlendirme: Öğrenciler dersin sonunda öğrendiklerini kısaca özetler; çıkış kartı ile öğrenme düzeyleri izlenir ve gelecek derste sürdürülecek noktalar belirlenir.
Araç-gereç ve materyaller: Sayı kartları, çalışma kâğıdı
5. Bölüm · Farklılaştırma
| Destekleme MAT.7.2.2 | Tek adımlı denklemlerle ve terazi modeliyle başlanır. |
|---|---|
| Zenginleştirme MAT.7.2.2 | Her iki tarafında bilinmeyen bulunan denklemler incelenir. |
| Destekleme MAT.7.2.3 | Örneklerle doğrulama adımı ayrıntılı çalışılır. |
| Zenginleştirme MAT.7.2.3 | Ardışık tek sayıların toplamı ile ilgili örüntüler ispatlanır. |
Farklılaştırma kapsamındaki tüm uygulamalar; öğrencilerin ilgi, ihtiyaç ve istekleri göz önünde bulundurularak öğretmenler tarafından hazır bulunuşluk düzeyi, öğrenme hızı ve öğrenme profillerine göre gruplandırma yapılarak; içerik, süreç, öğrenme ortamı ve ürün boyutlarında uyarlamalar geliştirilerek; esnek öğretim yöntem ve teknikleri kullanılarak; süreç içinde sürekli, geliştirici (biçimlendirici) değerlendirmelerle izlenip gerekli düzenlemeler yapılarak planlanır ve yürütülür.
6. Bölüm · Ölçme ve Değerlendirme
- Çalışma Kâğıtları
- İzleme Testi
- Öz Değerlendirme Formu
- Akran Değerlendirme Formu
- Performans Görevi
- Bütüncül Dereceli Puanlama Anahtarı
Süreç boyunca biçimlendirici değerlendirme yapılır; öğrencilere zamanında ve yapıcı geri bildirim verilir.
Öğretmen Yansıtmaları
- Öğrenme çıktılarına ulaşma düzeyi ve gözlenen güçlükler:
- Planın uygulanmasında yapılan değişiklikler ve nedenleri:
- Gelecek derslerde dikkate alınacak noktalar: