2026-2027 EĞİTİM-ÖĞRETİM YILI MATEMATİK DERSİ GÜNLÜK DERS PLANI
1. Bölüm · Genel Bilgiler
| Ders | Matematik | Sınıf / Şube | 5. Sınıf |
|---|---|---|---|
| Hafta | 30. Hafta (03-07 Mayıs) | Süre | 5 ders saati (4 + 1 saat) |
| Tema / Ünite | İSTATİSTİKSEL ARAŞTIRMA SÜRECİ / iŞLEMLERLE CEBİRSEL DÜŞÜNME | ||
| Konu (İçerik Çerçevesi) | Kategorik Veri Dağılımları / Eşitliğin Korunumu | ||
| Program | Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli Ortaokul Matematik Dersi Öğretim Programı | ||
2. Bölüm · Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri
- a) Başkaları tarafından oluşturulan kategorik veriye dayalı istatistiksel sonuç veya yorumlara yönelik istatistiksel temellendirme yapar.
- b) Başkaları tarafından oluşturulan kategorik veriye dayalı istatistiksel sonuç veya yorumlara yönelik hataları ya da yanlılıkları tespit eder.
- c) Başkaları tarafından oluşturulan kategorik veriye dayalı sonuç veya yorumları çürütür ya da kabul eder.
- a) Eşitliğin korunumuna, doğal sayılarla toplama ve çarpma işlemlerinin değişme, birleşme; çarpmanın toplama ve çıkarma işlemleri üzerine dağılma özelliklerine yönelik varsayımlarda bulunur.
- b) İncelediği örnekler üzerinden varsayımına yönelik genellemeleri belirler.
- c) Elde ettiği genellemelerin varsayımını karşılayıp karşılamadığını çeşitli örnekler üzerinden sınar.
- ç) Varsayımı ile ilgili ulaştığı sonuca yönelik doğrulayabileceği matematiksel bir önermeyi sözel ve sembolik temsil ile sunar.
- d) Sunduğu önermenin katkısına yönelik gerekçe sunar.
| Beceriler | İstatistiksel sonuçları tartışma (sorgulama) · Çıkarım yapma |
|---|
3. Bölüm · Programlar Arası Bileşenler
| Sosyal-Duygusal Öğrenme Becerileri | SDB1.1. Kendini Tanıma (Öz Farkındalık) · SDB1.2. Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme) · SDB2.1.İletişim · SDB2.2. İş Birliği · SDB2.3. Sosyal Farkındalık |
|---|---|
| Değerler | D5. Duyarlılık · D6. Dürüstlük · D17. Tasarruf · D18. Temizlik · D8. Mahremiyet |
| Okuryazarlık Becerileri | OB1. Bilgi Okuryazarlığı · OB2. Dijital Okuryazarlık · OB3. Finansal Okuryazarlık OB4. Görsel Okuryazarlık · OB6. Vatandaşlık Okuryazarlığı · OB8. Sürdürülebilirlik Okuryazarlığı |
4. Bölüm · Öğrenme-Öğretme Uygulamaları
Önceki derslerde bu öğrenme çıktısıyla ilgili yapılan çalışmalar kısa soru-cevap ile hatırlatılır; öğrencilerin takıldığı noktalar belirlenerek yeni etkinliklere bağlanır.
- bGruplar birbirlerinin araştırma posterlerini inceleyerek olası yanlılıkları belirler.
- cÖğrenciler verilen yorumları gerekçeleriyle kabul eder ya da çürütür; tartışma kuralları çerçevesinde münazara yapılır.
“Bir grafiğe güvenmeden önce hangi soruları sormalıyım?” başlıklı kontrol listesi sınıfça oluşturulur.
Araç-gereç ve materyaller: Gazete/reklam grafikleri, önceki haftanın posterleri, tartışma kartları
Eşit kollu terazinin iki kefesine eşit ağırlıklar konur. “Bir kefeye ekleme yaparsam dengeyi korumak için ne yapmalıyım?” sorusu sorulur.
- aÖğrenciler terazi modeli ve sayı cümleleri üzerinden eşitliğin korunumuna, toplama ve çarpmada değişme-birleşme, dağılma özelliklerine yönelik varsayımlarda bulunur.
- bFarklı örnekler (3+5=5+3, (2×4)×5=2×(4×5), 6×(10+2)=6×10+6×2) incelenerek genellemeler belirlenir.
- bAlan modeli ile çarpmanın toplama üzerine dağılma özelliği görselleştirilir.
Ara değerlendirme: Öğrenciler dersin sonunda öğrendiklerini kısaca özetler; çıkış kartı ile öğrenme düzeyleri izlenir ve gelecek derste sürdürülecek noktalar belirlenir.
Araç-gereç ve materyaller: Eşit kollu terazi, küpler, alan modeli şablonları, sayı kartları
5. Bölüm · Farklılaştırma
| Destekleme MAT.5.5.2 | Yanlılık türleri örnek kartlarla somutlaştırılır. |
|---|---|
| Zenginleştirme MAT.5.5.2 | Yanıltıcı bir grafiği düzeltilmiş hâliyle yeniden çizme görevi verilir. |
| Destekleme MAT.5.2.1 | Özellikler somut nesnelerle (küp grupları) modellenir. |
| Zenginleştirme MAT.5.2.1 | Dağılma özelliği kullanılarak iki basamaklı sayıların zihinden çarpımı stratejileri geliştirilir. |
Öğrencilerin ilgi, ihtiyaç ve istekleri göz önünde bulundurularak öğretmenler tarafından hazır bulunuşluk düzeyi, öğrenme hızı ve öğrenme profillerine göre gruplandırma yapılarak; içerik, süreç, öğrenme ortamı ve ürün boyutlarında uyarlamalar geliştirilerek; esnek öğretim yöntem ve teknikleri kullanılarak; süreç içinde sürekli, geliştirici (biçimlendirici) değerlendirmelerle izlenip gerekli düzenlemeler yapılarak planlanır ve yürütülür.
6. Bölüm · Ölçme ve Değerlendirme
- Performans Görevi
- Öz Değerlendirme Formu
- Akran Değerlendirme Formu
- Gözlem formu
- Bütüncül Dereceli Puanlama Anahtarı
- Analitik Dereceli Puanlama Anahtarı
Süreç boyunca biçimlendirici değerlendirme yapılır; öğrencilere zamanında ve yapıcı geri bildirim verilir.
Öğretmen Yansıtmaları
- Öğrenme çıktılarına ulaşma düzeyi ve gözlenen güçlükler:
- Planın uygulanmasında yapılan değişiklikler ve nedenleri:
- Gelecek derslerde dikkate alınacak noktalar: