2026-2027 EĞİTİM-ÖĞRETİM YILI MATEMATİK DERSİ GÜNLÜK DERS PLANI
1. Bölüm · Genel Bilgiler
| Ders | Matematik | Sınıf / Şube | 7. Sınıf |
|---|---|---|---|
| Hafta | 24. Hafta (22-26 Mart) | Süre | 5 ders saati (2 + 3 saat) |
| Tema / Ünite | VERİDEN OLASILIĞA | ||
| Konu (İçerik Çerçevesi) | Teorik Olasılık | ||
| Program | Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli Ortaokul Matematik Dersi Öğretim Programı | ||
2. Bölüm · Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri
- a) Eşit olasılıklı olan ve eşit olasılıklı olmayan olaylara ilişkin ölçüt belirler.
- b) Olayların eşit olasılıklı olma veya olmama olasılığına ilişkin hesaplama yapar.
- c) Hesaplama sonuçlarını belirlediği ölçütlerle karşılaştırır.
- ç) Karşılaştırmalarına ilişkin yargıda bulunur.
- a) Olayların ayrık olma ve ayrık olmama durumlarını olaylara ait çıktıların ortak olup olmamasını ölçüt alarak belirler.
- b) Olayları ayrık olma ve ayrık olmama durumuna göre ayrıştırır.
- c) Ayrık olan ve ayrık olmayan olayları tasnif eder.
- ç) Olayları ayrık olma veya olmama durumuna göre etiketler
| Beceriler | Değerlendirme · Sınıflandırma |
|---|
3. Bölüm · Programlar Arası Bileşenler
| Sosyal-Duygusal Öğrenme Becerileri | SDB1.2. Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme) · SDB2.1. İletişim · SDB3.3. Sorumlu Karar Verme |
|---|---|
| Değerler | D14. Saygı |
| Okuryazarlık Becerileri | OB1. Bilgi Okuryazarlığı · OB4. Görsel Okuryazarlık |
4. Bölüm · Öğrenme-Öğretme Uygulamaları
Önceki derslerde bu öğrenme çıktısıyla ilgili yapılan çalışmalar kısa soru-cevap ile hatırlatılır; öğrencilerin takıldığı noktalar belirlenerek yeni etkinliklere bağlanır.
- çOlayların eşit olasılıklı olup olmadığına ilişkin yargıda bulunulur; adil oyun tartışılır.
- çGruplar adil ve adil olmayan çarklar tasarlayıp sınar.
Adil oyun tasarımı ve sunumu ile değerlendirme yapılır.
Araç-gereç ve materyaller: Çark şablonları, bilyeler, torba, zar
“Zar atıldığında ‘çift sayı gelmesi’ ile ‘3’ten büyük gelmesi’ aynı anda olabilir mi?” sorusu sorulur.
- aOlayların ortak çıktılarının olup olmadığı ölçüt alınarak ayrık olma durumu belirlenir.
- bOlaylar ayrık olan ve olmayan olarak ayrıştırılır; Venn şeması kullanılır.
- cAyrık olan ve olmayan olaylar tasnif edilir.
- çOlaylar ayrık olma durumlarına göre etiketlenir.
Olay çiftlerini sınıflandırma kart etkinliği yapılır.
Araç-gereç ve materyaller: Zar, Venn şeması şablonu, olay kartları
5. Bölüm · Farklılaştırma
| Destekleme MAT.7.7.2 | Somut deneylerle çalışılır. |
|---|---|
| Zenginleştirme MAT.7.7.2 | İki zarın toplamlarının eşit olasılıklı olup olmadığı araştırılır. |
| Destekleme MAT.7.7.3 | Örnek uzay listelenerek ortak çıktılar işaretlenir. |
| Zenginleştirme MAT.7.7.3 | Günlük hayattan ayrık ve ayrık olmayan olay örnekleri üretilir. |
Farklılaştırma kapsamındaki tüm uygulamalar; öğrencilerin ilgi, ihtiyaç ve istekleri göz önünde bulundurularak öğretmenler tarafından hazır bulunuşluk düzeyi, öğrenme hızı ve öğrenme profillerine göre gruplandırma yapılarak; içerik, süreç, öğrenme ortamı ve ürün boyutlarında uyarlamalar geliştirilerek; esnek öğretim yöntem ve teknikleri kullanılarak; süreç içinde sürekli, geliştirici (biçimlendirici) değerlendirmelerle izlenip gerekli düzenlemeler yapılarak planlanır ve yürütülür.
6. Bölüm · Ölçme ve Değerlendirme
- Çalışma Kâğıtları
- İzleme Testi
- Gözlem Formu
- Öz Değerlendirme Formu
- Akran Değerlendirme Formu
- Grup Değerlendirme Formu
- Performans Görevi
- Bütüncül Dereceli Puanlama Anahtarı
- Analitik Dereceli Puanlama Anahtarı
Süreç boyunca biçimlendirici değerlendirme yapılır; öğrencilere zamanında ve yapıcı geri bildirim verilir.
Öğretmen Yansıtmaları
- Öğrenme çıktılarına ulaşma düzeyi ve gözlenen güçlükler:
- Planın uygulanmasında yapılan değişiklikler ve nedenleri:
- Gelecek derslerde dikkate alınacak noktalar: