2026-2027 EĞİTİM-ÖĞRETİM YILI MATEMATİK DERSİ GÜNLÜK DERS PLANI
1. Bölüm · Genel Bilgiler
| Ders | Matematik | Sınıf / Şube | 7. Sınıf |
|---|---|---|---|
| Hafta | 13. Hafta (14-18 Aralık) | Süre | 5 ders saati (5 × 40 dakika) |
| Tema / Ünite | İSTATİSTİKSEL ARAŞTIRMA SÜRECİ | ||
| Konu (İçerik Çerçevesi) | Kategorik ve Nicel (Sürekli) Veri Dağılımları | ||
| Program | Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli Ortaokul Matematik Dersi Öğretim Programı | ||
2. Bölüm · Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri
- a) Kategorik veya nicel (sürekli) veriye dayanan istatistiksel araştırma gerektiren durumları fark eder.
- b) Kategorik veya nicel (sürekli) veriye dayanan betimleme veya karşılaştırma gerektirebilecek araştırma soruları oluşturur.
- c) Kategorik veya nicel (sürekli) veriye ulaşmak için plan yapar.
- ç) Araştırma sorusuna uygun hazırlanan anket sorularını kullanarak veri toplar veya hazır veriye ulaşır.
- d) Veri görselleştirme (çizgi grafiği, nokta grafiği gibi) ve özetleme (aritmetik orta lama, ortanca, tepe değer, açıklık ve ortalama mutlak sapma) araçlarını seçme gerekçelerini belirtir.
- e) Toplanan veriyi uygun araçlarla analiz eder.
- f) Araştırmada ulaştığı sonuçlara yönelik gerekçeler sunar.
- g) Araştırma sonuçlarının araştırma sorusuna ne düzeyde cevap verdiğini değerlendirerek araştırma sürecine uygun olmayan adımları yeniden planlar.
| Beceriler | Veriyle çalışma ve veriye dayalı karar verme |
|---|
3. Bölüm · Programlar Arası Bileşenler
| Sosyal-Duygusal Öğrenme Becerileri | SDB1.2. Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme) · SDB2.2. İş Birliği · SDB2.3. Sosyal Farkındalık · SDB3.2. Esneklik · SDB3.3. Sorumlu Karar Verme |
|---|---|
| Değerler | D1. Adalet · D3. Çalışkanlık · D5. Duyarlılık · D6. Dürüstlük · D8. Mahremiyet · D13. Sağlıklı Yaşam · D14. Saygı |
| Okuryazarlık Becerileri | OB2. Dijital Okuryazarlık |
4. Bölüm · Öğrenme-Öğretme Uygulamaları
Önceki derslerde bu öğrenme çıktısıyla ilgili yapılan çalışmalar kısa soru-cevap ile hatırlatılır; öğrencilerin takıldığı noktalar belirlenerek yeni etkinliklere bağlanır.
- çVeri toplanır ya da hazır veri kaynaklarına (meteoroloji, TÜİK) ulaşılır.
- dÇizgi grafiği ve nokta grafiği ile ortalama mutlak sapma tanıtılır; araç seçme gerekçeleri belirtilir.
- eToplanan veri uygun grafiklerle gösterilir; aritmetik ortalama, ortanca, tepe değer, açıklık ve ortalama mutlak sapma hesaplanır.
Ara değerlendirme: Öğrenciler dersin sonunda öğrendiklerini kısaca özetler; çıkış kartı ile öğrenme düzeyleri izlenir ve gelecek derste sürdürülecek noktalar belirlenir.
Araç-gereç ve materyaller: Mezura, termometre verileri, elektronik tablo yazılımı, kareli kâğıt
5. Bölüm · Farklılaştırma
| Destekleme | Hazır ve küçük veri setleriyle çalışılır. |
|---|---|
| Zenginleştirme | Elektronik tabloda ortalama mutlak sapma formülleştirilir. |
Farklılaştırma kapsamındaki tüm uygulamalar; öğrencilerin ilgi, ihtiyaç ve istekleri göz önünde bulundurularak öğretmenler tarafından hazır bulunuşluk düzeyi, öğrenme hızı ve öğrenme profillerine göre gruplandırma yapılarak; içerik, süreç, öğrenme ortamı ve ürün boyutlarında uyarlamalar geliştirilerek; esnek öğretim yöntem ve teknikleri kullanılarak; süreç içinde sürekli, geliştirici (biçimlendirici) değerlendirmelerle izlenip gerekli düzenlemeler yapılarak planlanır ve yürütülür.
6. Bölüm · Ölçme ve Değerlendirme
- Çalışma Kâğıtları
- İzleme Testi
- Gözlem Formu
- Öz Değerlendirme Formu
- Akran Değerlendirme Formu
- Performans Görevi
- Bütüncül Dereceli Puanlama Anahtarı
- Analitik Dereceli Puanlama Anahtarı
Süreç boyunca biçimlendirici değerlendirme yapılır; öğrencilere zamanında ve yapıcı geri bildirim verilir.
7. Bölüm · Okul Temelli Planlama ve Belirli Gün ve Haftalar
| Belirli Gün ve Haftalar | Tutum, Yatırım ve Türk Malları Haftası (12-18 Aralık) Uygun olan ders anlarında konu ile ilişkilendirilerek anlam ve önemi üzerinde durulur. |
|---|
Öğretmen Yansıtmaları
- Öğrenme çıktılarına ulaşma düzeyi ve gözlenen güçlükler:
- Planın uygulanmasında yapılan değişiklikler ve nedenleri:
- Gelecek derslerde dikkate alınacak noktalar: